La educación emocional para el saber vivir juntos

Abstract

La investigación analiza cómo la educación emocional influye en la convivencia escolar de los estudiantes del grado cuarto de las instituciones educativas: Colegio Moderno Santo Ángel y Colegio Bilingüe Campestre Principado de Mónaco ubicados en el departamento de Cundinamarca al igual que en la Institución Educativa Técnica Jaime Campos Jácome del departamento de Boyacá. La problemática fue observada cuando los estudiantes estaban en grado tercero, directamente en las instituciones escolares focalizadas, y se registro minuciosamente en los diarios de campo, identificando situaciones como: discriminación basada en imaginarios de género, exclusión y violencia simbólica entre pares, agresiones físicas y verbales; así como baja tolerancia a la frustración y muy poca resiliencia frente a situaciones de conflicto.

Ante este contexto, surgió la necesidad de fortalecer las competencias emocionales de estos estudiantes, a través de una estrategia pedagógica que mejorará la convivencia escolar concretara los pilares de la educación promovidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) sobre el «aprender a ser» y el «aprender a vivir juntos». Para el diseño de esta estrategia pedagógica, se toman los aportes teóricos de Rafael Bisquerra (2007) quien ha destacado la importancia de la inteligencia emocional y la educación emocional para la formación integral del estudiante, así como para la mejora de la convivencia escolar; sus investigaciones han demostrado que los programas de educación emocional mejoran la regulación de emociones, las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos e inciden directamente en el bienestar personal y la calidad de las relaciones interpersonales.

Partiendo de este referente teórico y mediante un enfoque de investigación-acción, se diseñó e implementó una estrategia pedagógica estructurada en ocho guías didácticas fundamentadas en las competencias emocionales de Bisquerra. Los resultados de esta investigación muestran que la educación emocional contribuye a la adaptación de los estudiantes, favorece la creación de ambientes escolares más cooperativos, resilientes e interculturales caracterizados por el ejercicio de la paz y el respeto.

This research examines the influence of emotional education on school coexistence among fourth-grade students from Colegio Moderno Santo Ángel and Colegio Bilingue Campestre Principado de Mónaco, located in the department of Cundinamarca, as well as from Institución Educativa Técnica Jaime Campos Jácome in the department of Boyacá. The study emerges from issues identified during the students’ third-grade year, where patterns of gender-based discrimination, social exclusion, physical and verbal aggression, low tolerance to frustration, and limited resilience in conflict situations were notably observed.

Given this context, the need arises to strengthen emotional competencies through a pedagogical strategy aimed at enhancing school coexistence, in alignment with the foundational pillars of education: «learning to be» and «learning to live together.» For the development of this strategy, the study draws on the theoretical framework of Rafael Bisquerra (2007), who underscores the critical role of emotional intelligence and emotional education in the comprehensive development of students and the improvement of interpersonal dynamics within educational settings. Bisquerra’s research demonstrates that emotional education programs significantly enhance emotional regulation, interpersonal relationships, and conflict resolution skills, thereby contributing directly to students’ well-being and the overall quality of school life. Building on this theoretical foundation and employing an action-research methodology, a pedagogical strategy was designed and implemented, comprising eight didactic guides rooted in Bisquerra’s model of emotional competencies. The research results reveal that emotional education facilitates student adaptation and promotes the development of school environments characterized by cooperation, resilience, intercultural understanding, and a mutual respect.