Aprendizaje basado en proyectos para fortalecer la competencia pragmática en inglés como lengua extranjera

Abstract

Históricamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje ha estado mediado por una comunicación eficaz entre docente, estudiante y contexto. Según Canale y Swain (1980), esta eficacia se alcanza cuando el emisor (sea docente o estudiante) supera el dominio gramatical y emplea el lenguaje de forma contextualizada y significativa. En esta línea, no basta con memorizar estructuras gramaticales; es necesario considerar la dimensión sociolingüística que determina la efectividad del acto comunicativo. Esta perspectiva coincide con la teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas, quien señala que el lenguaje no solo transmite información, sino que también construye significados compartidos que inciden en lo social y lo personal. No obstante, el currículo de inglés en escuelas públicas continúa enfocado en la memorización de gramática y vocabulario, sin atender al contexto real del estudiante, lo que limita la creación de ambientes comunicativos auténticos. Esta investigación propone una transformación metodológica en la enseñanza del inglés a partir de la problemática evidenciada por los resultados de pruebas estandarizadas como PISA y SABER 11. Estos indicadores muestran que los estudiantes de las instituciones educativas públicas presentan un desempeño inferior al de sus pares de instituciones privadas, con una diferencia superior a diez puntos, según la Universidad Javeriana (2022). Estos resultados evidencian limitaciones en el desarrollo de las competencias comunicativas en inglés y resaltan la necesidad de revisar las estrategias pedagógicas implementadas en el aula. En este sentido, los resultados estandarizados permiten catalizar la presente investigación, ya que permiten identificar una problemática educativa concreta, justifican la pertinencia del estudio y orientan la búsqueda de alternativas metodológicas que contribuyan al fortalecimiento del aprendizaje del inglés en el contexto de la educación pública. Como respuesta, se propone la implementación de metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que permite al estudiante usar el inglés en contextos significativos, fortaleciendo así su competencia pragmática. Este enfoque se alinea con el Objetivo de Desarrollo Sostenible n.º 3 de la OCDE, que aboga por una educación de calidad adaptada a las demandas del mundo globalizado.

Historically, the teaching-learning process has been mediated by effective communication between teacher, student, and context. According to Canale and Swain (1980), such effectiveness is achieved when the speaker—whether teacher or student—goes beyond mere grammatical competence and uses language in a contextualized and meaningful way. In this regard, memorizing grammatical structures is not sufficient; it is essential to consider the sociolinguistic dimension that shapes the success of communicative acts. This perspective aligns with Jürgen Habermas’s theory of communicative action, which posits that language does more than convey information. It constructs shared meanings that influence both social and personal spheres. Nevertheless, the English curriculum in public schools remains focused on rote memorization of grammar and vocabulary, failing to acknowledge the students' real-life context, which hinders the development of authentic communicative environments. This research proposes a methodological transformation in English language teaching in response to the challenges highlighted by the results of standardized assessments such as PISA and the SABER 11 examination. These indicators reveal that students in public educational institutions consistently perform below their counterparts in private schools, with a gap of more than ten points, according to Universidad Javeriana (2022). Rather than serving merely as comparative statistics, these findings point to persistent shortcomings in the development of English communicative competence and underscore the need to reassess the pedagogical strategies currently implemented in the classroom. In this regard, standardized assessment results serve as a catalyst for the present study, as they help identify a specific educational problem, justify the relevance of the research, and guide the search for methodological alternatives that can enhance English language learning within the public education system. In response to this challenge, the study proposes the implementation of active learning methodologies, particularly Project-Based Learning (PBL), which enables students to use English in meaningful and authentic contexts, thereby strengthening their pragmatic competence. This approach is aligned with the United Nations Sustainable Development Goal (SDG) 4, Quality Education, which advocates for inclusive, equitable, and high-quality education that equips learners with the knowledge and skills required to meet the demands of an increasingly globalized world.