Narraciones docentes como estrategia en el aula para mejorar la práctica docente con estudiantes con síndrome de down en una institución pública de educación básica

Abstract

El presente trabajo analiza el uso de narraciones docentes como herramienta de reflexión y transformación de las prácticas pedagógicas inclusivas en una institución pública de educación básica. A partir de un enfoque cualitativo narrativo, se recogieron relatos de tres profesoras que trabajaban con estudiantes con síndrome de Down. Los datos fueron sometidos a un proceso de codificación inductiva, en el que se identificaron tres dimensiones de sensibilización: conocimiento, actitud y autoeficacia. Las narraciones permitieron a las docentes reconocer aciertos y errores de su práctica, resignificar emociones asociadas a la frustración, y fortalecer la confianza en su capacidad individual y colectiva para promover inclusión. Asimismo, los relatos se tradujeron en adaptaciones pedagógicas concretas, como apoyos visuales, actividades multisensoriales, trabajo cooperativo y evaluación inclusiva, que favorecieron la participación y el aprendizaje de los estudiantes. En conjunto, los hallazgos muestran que narrar experiencias no solo funciona como un recurso expresivo, sino también como un dispositivo formativo que articula emoción, reflexión y acción en el campo educativo. Se concluye que las narraciones docentes constituyen un medio eficaz para construir una cultura escolar más justa y equitativa, al posibilitar tanto la sensibilización docente como la innovación en las prácticas de aula. Palabras clave: narraciones docentes, educación inclusiva, síndrome de Down, autoeficacia, sensibilización pedagógica.

This study analyzes the use of teacher narratives as a tool for reflection and transformation of inclusive pedagogical practices in a public basic education institution. Based on a qualitative narrative approach, stories from three teachers working with students with Down syndrome were collected. The data underwent an inductive coding process that identified three key dimensions of sensitization: knowledge, attitude, and self-efficacy. Narratives enabled teachers to recognize strengths and weaknesses in their practice, reframe emotions linked to frustration, and strengthen both individual and collective confidence in their capacity to promote inclusion. Furthermore, these narratives translated into concrete pedagogical adaptations such as visual supports, multisensory activities, cooperative work, and inclusive assessment, which fostered student participation and learning. Overall, findings show that storytelling is not only an expressive resource but also a formative device that connects emotion, reflection, and action in the educational field. It is concluded that teacher narratives are an effective means of building a fairer and more equitable school culture, while enabling teacher sensitization and innovation in classroom practices. Keywords: teacher narratives, inclusive education, Down syndrome, self-efficacy, pedagogical sensitization.