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Competence of Inclusive Practices: ICT and Inclusive Education in Professional Teacher Development

Competencia de Prácticas Inclusivas: Las TIC y la Educación inclusiva en el desarrollo profesional docente;
Competência de Práticas Inclusivas: as TIC e a educação inclusiva no desenvolvimento profissional docente

dc.creatorLaiton Zarate, Erika Viviana
dc.creatorGómez Ardila, Sergio Eduardo
dc.creatorSarmiento Porras, Román Eduardo
dc.creatorMejía Corredor, Carolina
dc.date2017-06-30
dc.date.accessioned2021-08-31T19:47:28Z
dc.date.available2021-08-31T19:47:28Z
dc.identifierhttps://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/502
dc.identifier10.18634/sophiaj.13v.2i.502
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11396/6809
dc.descriptionThe objective of this study was to design the “Competence of Inclusive Practices†which was articulated to the route of the “ICT Competences for Professional Teacher Development,†of the Ministry of Education of Colombia (2013), and thus to fully evaluate 30 teachers of an educational institution in the city of Bucaramanga, in order to recognize their individual or collective training needs, and to formulate appropriate interventions. The research was supported theoretically in guidelines offered by the Ministry of Education of Colombia, the Index for Inclusive Education (Booth and Ainscow, 2011), and empirical researches developed in Latin American countries, including Colombia. The research approach was quantitative, with a descriptive design, which allowed to establish that Inclusive Practices Competence integrated pertinently postures of inclusive education and criteria of the functional framework of Information and Communication Technologies (ICT) in education; in addition, it made it possible to know teachers’ perception of the level of competence in relation to the competence level they were (placed); they stated to be located at a low level (explorer) in the development of skills for Inclusive Practices Competence.en-US
dc.descriptionEl objetivo del estudio fue el diseño de la “Competencia de Prácticas Inclusivas†que se articuló a la ruta “Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente†Ministerio de Educación Nacional (2013), y de esta manera evaluar integralmente a 30 docentes de una institución educativa de la ciudad de Bucaramanga, para reconocer sus necesidades de formación individual o colectiva y formular intervenciones apropiadas. La investigación se sustentó teóricamente en directrices ofrecidas por el Ministerio de Educación de Colombia, la Guía para la Inclusión Educativa (Booth y Ainscow, 2011) e investigaciones empíricas desarrolladas en países latinoamericanos, entre ellos, Colombia. El enfoque de la investigación fue cuantitativo, de diseño descriptivo, el cual permitió establecer que la Competencia de Prácticas Inclusivas integró pertinentemente posturas de la educación inclusiva y criterios del marco funcional de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, además, posibilitó conocer la percepción de los docentes frente al nivel de competencia en el que se encontraban;  manifestando estar ubicados en un nivel bajo (explorador) en el desarrollo de habilidades para la competencia de prácticas inclusivas. es-ES
dc.descriptionO objetivo do estudo foi a elaboração da “Competência de Práticas Inclusivas†, que se articulou ao roteiro “Competências TIC para o desenvolvimento profissional docente†do Ministério de Educação Nacional (2013), para avaliar integralmente, desta forma, 30 professores de uma instituição educativa da cidade de Bucaramanga, a fim de reconhecer suas necessidades de formação individual ou coletiva e formular intervenções apropriadas. A investigação baseou-se teoricamente nas orientações fornecidas pelo Ministério de Educação da Colômbia, a Guia para a Inclusão Educativa (Booth e Ainscow, 2011) e pesquisas empíricas desenvolvidas em países Latino-americanos, entre eles, a Colômbia. A abordagem da pesquisa foi quantitativa, de caráter descritiva, a qual permitiu estabelecer que a Competência de Práticas Inclusivas integrou pertinentemente posições da educação inclusiva e critérios do quadro funcional das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação. Além disso, a abordagem permitiu conhecer a percepção dos professores em relação ao nível de competência em que eles estavam; manifestando estar em um nível baixo (exploratório) no desenvolvimento de habilidades para a Competência de Práticas Inclusivas.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/html
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad La Gran Colombiaes-ES
dc.relationhttps://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/502/1266
dc.relationhttps://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/502/1131
dc.rightsDerechos de autor 2017 Revista Sophia - Universidad La Gran Colombiaes-ES
dc.sourceSophia; Vol 13 No 2 (2017): Sophia Educación; 82-95en-US
dc.sourceSophia; Vol. 13 Núm. 2 (2017): Sophia Educación; 82-95es-ES
dc.source2346-0806
dc.source1794-8932
dc.subjectICT skillsen-US
dc.subjectinclusive practicesen-US
dc.subjectprofessional developmenten-US
dc.subjecteducational innovation.en-US
dc.subjectCompetencias TICes-ES
dc.subjectdesarrollo profesionales-ES
dc.subjectinnovación educativaes-ES
dc.subjectprácticas inclusivas.es-ES
dc.subjectCompetências TICpt-BR
dc.subjectpráticas inclusivaspt-BR
dc.subjectdesenvolvimento profissionalpt-BR
dc.subjectinovação educativa.pt-BR
dc.titleCompetence of Inclusive Practices: ICT and Inclusive Education in Professional Teacher Developmenten-US
dc.titleCompetencia de Prácticas Inclusivas: Las TIC y la Educación inclusiva en el desarrollo profesional docentees-ES
dc.titleCompetência de Práticas Inclusivas: as TIC e a educação inclusiva no desenvolvimento profissional docentept-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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