Incidencia del desarrollo de las habilidades socioemocionales en el proceso de aprendizaje en jóvenes escolarizados entre los 13 y 15 años del Colegio Externado Porfirio Barba Jacob

Abstract

La investigación tuvo como objetivo analizar cómo las habilidades socioemocionales (HSE) inciden en el proceso de aprendizaje de jóvenes escolarizados entre los 13 y 15 años, pertenecientes al curso 901 (año escolar 2025) del Colegio Externado Porfirio Barba Jacob. Se trabajó con los 32 estudiantes de dicho curso, en las asignaturas de Ciencias Sociales e Inglés, a través de un diseño multietápico compuesto por tres fases. En la primera, un diagnóstico basado en observación pasiva permitió caracterizar el estado inicial de las HSE de los estudiantes y su relación con el aprendizaje. En la segunda, mediante observación participante y un cuestionario de autopercepción de escala tipo Likert, se examinaron las HSE de los estudiantes en un contexto distinto al aula, marcado por diversos retos emocionales asociados al trabajo en equipo. Finalmente, en la tercera fase se interpretaron, a través de un grupo focal y con el apoyo del software Atlas.ti, los aportes y percepciones de los estudiantes frente a sus propias HSE. El análisis del discurso realizado permitió concluir que, si bien el desarrollo de las HSE no incide de manera definitiva en el aprendizaje, sí influye en la construcción de un ambiente educativo que permite a los estudiantes adquirir estas habilidades de forma paulatina, las cuales, al ponerse en práctica, abren camino a un aprendizaje significativo.

The purpose of this study was to analyze how social-emotional skills (SES) influence the learning process of students aged 13 to 15 in Class 901 (school year 2025) at the Externado Porfirio Barba Jacob School. The study involved the 32 students in that class, in the subjects of Social Studies and English, using a multistage design consisting of three phases. In the first phase, an assessment based on passive observation allowed for the characterization of the students’ initial level of SEL and its relationship to learning. In the second phase, through participant observation and a self-perception questionnaire using a Likert scale, the students’ HSE were examined in a context outside the classroom, marked by various emotional challenges associated with teamwork. Finally, in the third phase, the students’ contributions and perceptions regarding their own HSE were interpreted through a focus group and with the support of Atlas.ti software. The discourse analysis conducted led to the conclusion that, while the development of HSE does not definitively impact learning, it does influence the creation of an educational environment that allows students to gradually acquire these skills, which, when put into practice, pave the way for meaningful learning.