2026-08-052026-08-05https://hdl.handle.net/11396/9291 The main feature of the MTSK model is to study the mathematical and didactic-pedagogical knowledge required by a mathematics teacher to teach this area of knowledge at any academic level, which has never before been explicitly described in the models related to the study of the mathematics teacher, with respect to the knowledge required by a teacher for the disciplinary teaching of mathematics, which differentiates him/her from other types of professionals with knowledge of the area. In this order, the structure of the MTSK model is presented, expressed in domains, subdomains, categories of subdomains and examples of the categories of the subdomains that contribute to the exploration of the knowledge that the mathematics teacher must have to teach mathematics contents. It is concluded that, given the versatility of this model, it can be taken as a reference for the constitution of new lines of research in the field of mathematics teacher training.En este artículo de reflexión tiene como objetivo caracterizar el conocimiento especializado del profesor de matemáticas, desde una mirada del modelo MTSK de Carrillo et al. (2013), cuyo rasgo principal consiste en estudiar el conocimiento matemático y didáctico-pedagógico que requiere un profesor de matemáticas para enseñar esta área del conocimiento en cualquier nivel académico y que nunca antes en los modelos relacionados con el estudio del profesor de matemáticas como por ejemplo: Bromme (1994), Fennema y Franke (1992), Rowland, Huckstep y Thwaites (2009) y Ball et al. (2008) había sido descrito de una forma explícita, con respecto al conocimiento que requiere un profesor para la enseñanza disciplinar de las matemáticas, que lo hace diferenciar de otro tipo de profesionales, con conocimiento del área. En ese orden, se presenta la estructura del modelo MTSK expresada en dominios, subdominios, categorías de subdominios y ejemplos de las categorías de los subdominios que contribuyen en la exploración del conocimiento con el que debe contar el profesor de matemáticas para enseñar contenidos de las matemáticas. Se concluye que, dada la versatilidad del modelo MTSK, este puede ser tomado de referencia para la constitución de nuevas líneas de investigación en el campo de la formación del profesor de matemáticas.     Neste artigo de reflexão, o objetivo é caracterizar o conhecimento especializado do professor de matemática, na perspectiva do modelo MTSK de Carrillo et al. (2013), cuja principal característica é estudar o conhecimento matemático e didático-pedagógico que um professor de matemática necessita para ensinar essa área do conhecimento em qualquer nível acadêmico e que nunca antes nos modelos relacionados ao estudo do professor de matemática tal como exemplo: Bromme (1994), Fennema e Franke (1992), Rowland, Huckstep e Thwaites (2009) e Ball et al. (2008) foi descrito de forma explícita, no que diz respeito ao conhecimento que um professor requer para o ensino disciplinar da matemática, o que o diferencia de outros tipos de profissionais, com conhecimento da área. Nessa ordem, é apresentada a estrutura do modelo MTSK, expressa em domínios, subdomínios, categorias de subdomínios e exemplos das categorias de subdomínios que contribuem para a exploração do conhecimento que o professor de matemática deve ter para ensinar conteúdos de matemática. Conclui-se que, dada a versatilidade do modelo MTSK, pode ser tomado como referência para a constituição de novas linhas de pesquisa no campo da formação de professores de matemática.application/pdftext/htmlapplication/pdfDerechos de autor 2022 Sophiaprofessional knowledgespecialized knowledgemathematics teacherMTSK modelconocimiento profesionalconocimiento especializadoprofesor de matemáticasmodelo MTSKinfo:eu-repo/semantics/article