Gaitán Mesa, Karen LorenaÁvila Martínez, Adriana YibethSerrano Meza, Richar AlexanderZapata, Paula Andrea2026-04-082026-04-082026https://hdl.handle.net/11396/9056Esta investigación analizó las adaptaciones curriculares que facilitan el aprendizaje de la suma y la resta en un niño con síndrome de Asperger en la Institución Educativa Colombia. Se desarrolló un estudio de caso con enfoque cualitativo; la información se recolectó mediante entrevistas semiestructuradas a una docente de aula, una orientadora y familiares/cuidadores, observación directa de una clase de matemáticas con apoyo de grabación y revisión de productos de aula y registros institucionales. Los resultados muestran que el aprendizaje mejora cuando la clase mantiene rutinas predecibles, explica el procedimiento paso a paso, usa apoyos visuales estables y material concreto, y organiza el algoritmo con formatos fijos como el cuadro posicional de unidades y decenas. La flexibilidad de tiempo y la reducción de carga de ejercicios favorecen la finalización de tareas, especialmente en problemas verbales; a su vez, la ubicación en un lugar con menos distractores y la anticipación de cambios disminuyen desregulación y frustración. La triangulación evidenció tensiones asociadas a recursos limitados, grupos numerosos y registro irregular del seguimiento, por lo que se proponen lineamientos para consolidar un banco de materiales reutilizables, fortalecer la trazabilidad del progreso y formalizar acuerdos de comunicación hogar y escuelaThis study examined which curricular adaptations support the learning of addition and subtraction for children with Asperger syndrome at Institución Educativa Colombia. A qualitative case-study design was used. Data were gathered through semi-structured interviews with a classroom teacher, a school counselor, and family caregivers, direct classroom observation of a mathematics lesson supported by audio recording, and a review of classroom products and institutional records. Findings indicate that learning is strengthened when instruction follows predictable routines, presents the procedure in short, explicit steps, and relies on stable visual supports and concrete materials. A fixed work format—including a place-value chart for tens and ones—helped students organize calculations and complete word-problem tasks. Flexible time allowances and a reduced workload supported task completion, while seating arrangements that minimize distractions and advance notice of transitions reduced frustration and loss of focus. Triangulation also highlighted constraints related to limited resources, large class size, and uneven documentation of ongoing adjustments. The study therefore proposes practical recommendations to build a reusable resource bank, strengthen progress tracking, and formalize home–school communication to ensure consistency of procedures across settings.spaAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Métodos de enseñanzaAritméticaPersonas con discapacidades mentalesmaster thesisSíndrome de AspergerAdaptaciones curricularesSuma y restaAsperger SyndromeCurricular adaptationsAddition, subtractionhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2