Teachers' conceptions of theory and practice in initial training and their relationship to pedagogical practice.
| dc.creator | Trujillo Losada, Milton Fernando | en |
| dc.creator | Segura, Angelica | en |
| dc.creator | Trujillo Losada, Milton Fernando | es |
| dc.creator | Trujillo Losada, Milton Fernando | pt-BR |
| dc.date | 2026-06-26 | |
| dc.date.accessioned | 2026-08-05T21:13:58Z | |
| dc.date.available | 2026-08-05T21:13:58Z | |
| dc.description | Introduction: The tension between theory and practice remains one of the most relevant debates in teacher training. Although extensive literature has addressed this relationship from theoretical and curricular perspectives, less empirical evidence is available on teachers' own conceptions of how these two dimensions are articulated in their professional development and pedagogical practices. Objective: To explore the conceptions of theory and practice in initial teacher training and analyze how these relate to pedagogical practice. Materials and methods: An exploratory sequential mixed-methods design was used. The qualitative phase included document analysis, semi-structured interviews, and an expert focus group, which allowed for the identification of emerging categories and the development of the quantitative instrument. The quantitative phase involved 100 teachers and pre-service teachers who completed a Likert-type survey. Subsequently, reliability analysis, exploratory factor analysis, and integration of results were performed using a joint display. Results: The findings show that participants continue to value theory as a fundamental component of professional preparation, but at the same time recognize practice as a source of knowledge building, reflection, and professional learning. The integration of both phases suggests that teachers do not conceive of theory and practice as opposing or hierarchical dimensions, but rather as complementary and mutually enriching components of teacher training. Conclusions: Contemporary teacher training requires moving beyond dichotomous approaches and promoting models that integrate theoretical knowledge, practical experiences, and reflective processes as interdependent dimensions of professional development. | en |
| dc.description | Introducción: la tensión entre teoría y práctica continúa siendo uno de los debates más relevantes en la formación docente. Aunque existe una amplia literatura que ha abordado esta relación desde perspectivas teóricas y curriculares, se dispone de menos evidencia empírica sobre las concepciones que tienen los propios docentes acerca de cómo ambas dimensiones se articulan en su formación profesional y en sus prácticas pedagógicas. Objetivo: explorar las concepciones de teoría y práctica en la formación inicial docente y analizar la manera en que estas se relacionan con la práctica pedagógica. Materiales y métodos: se empleó un diseño mixto secuencial exploratorio. La fase cualitativa incluyó análisis documental, entrevistas semiestructuradas y un grupo focal de expertos, lo que permitió identificar categorías emergentes y construir el instrumento cuantitativo. La fase cuantitativa contó con la participación de 100 docentes y docentes en formación que respondieron una encuesta tipo Likert. Posteriormente se realizaron análisis de confiabilidad, análisis factorial exploratorio e integración de resultados mediante un joint display. Resultados: los hallazgos muestran que los participantes continúan valorando la teoría como un componente fundamental de la preparación profesional, pero al mismo tiempo reconocen la práctica como una fuente de construcción de conocimiento, reflexión y aprendizaje profesional. La integración de ambas fases sugiere que los docentes no conciben teoría y práctica como dimensiones opuestas o jerárquicas, sino como componentes complementarios y mutuamente enriquecedores de la formación docente. Conclusiones: la formación docente contemporánea requiere superar enfoques dicotómicos y promover modelos que integren conocimientos teóricos, experiencias prácticas y procesos reflexivos como dimensiones interdependientes del desarrollo profesional. | es |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.format | text/html | |
| dc.identifier | https://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/1597 | |
| dc.identifier | 10.18634/sophiaj.22v.1i.1597 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/11396/9376 | |
| dc.language | eng | |
| dc.publisher | Universidad La Gran Colombia | es |
| dc.relation | https://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/1597/2113 | |
| dc.relation | https://revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/1597/2118 | |
| dc.rights | Derechos de autor 2026 Milton Fernando Trujillo Losada, Angelica Segura (Autor/a) | es |
| dc.rights | https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 | es |
| dc.source | Sophia; Vol. 22 No. 1 (2026): Continuous Publication; 1-21 | en |
| dc.source | Sophia; Vol. 22 Núm. 1 (2026): Publicación Continua; 1-21 | es |
| dc.source | 2346-0806 | |
| dc.subject | Teacher education | en |
| dc.subject | theory-practice relationship | en |
| dc.subject | pedagogical practice | en |
| dc.subject | mixed methods research | en |
| dc.subject | teacher training | en |
| dc.subject | formación docente | es |
| dc.subject | relación teoría-práctica | es |
| dc.subject | práctica pedagógica | es |
| dc.subject | métodos mixtos | es |
| dc.subject | formación inicial docente | es |
| dc.title | Teachers' conceptions of theory and practice in initial training and their relationship to pedagogical practice. | en |
| dc.title | Concepciones sobre la teoría y la práctica en la formación inicial docente y su relación con la práctica pedagógica | es |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion |